Роль схемы в процессе реализации государственного стандарта

Наличие системных знаний предполагает и сформированность умственной самостоятельности студентов, так как осмыслить - это значит сделать познаваемый объект предметом мысли и реально осознать его сущность, внутренние и внешние связи.

Услови ем успешного овладения системой знаний является соблюдение принципа системного подхода, характеризующего следующими чертами: • Познание анализируемого предмета как целостности через анализ свойств элементов, его составляющих, и наоборот, анализ свойств элементов, исходя из характеристики системы; • Фиксация предмета анализа в действии, в непрерывном изменении; • Рассмотрение каждого компонента предмета анализа, каждой его подсистемы, как системы, а самого анализируемого предмета как подсистемы системного образования более высокого уровня иерар хичности. В преподавании системный подход решает следующие строго взаимосвязанные задачи: - осознание преподавателем своей системы деятельности по реализации стандарта, ведущей к систематизации знаний; - выделение и отбор критериев для анализа измерения сформиро ванности умственной самостоятельности студентов. На мой взгляд, наиболее эффективным приемом, позволяющим решить вышеуказанные задачи, является использование схемы, которая играет роль операционной основы, выступает и как прием преподава ния, и как прием учебного познания. Такой подход к характеристике схемы дает возможность использовать ее и на уровне первоначального усвоения знаний, и на уровне овладения тематическими знаниями и на завершающем уровне создания системы знаний, т.е. на различных уровнях формирования системных знаний.

Поясним смысл сказанного, исходя из практического опыта. Разработка системы деятельности преподавателя по реализации государст венного стандарта, представляющего сплав знаний и умений, осуще ствляется по формуле: цель - средства - показатели умственной само стоятельности на основе соблюдения принципа системного подхода.

Возникновение первоначального образовательного уровня про ходит в процессе лекционной работы преподавателя со студентами. На этом этапе рассматриваются основные философские идеи, учения, да ется количественная и качественная характеристика сторон, свойств, особенностей философских понятий.

Механизм обобщения осуществ ляет схема, которая позволяет найти такие понятия в стандарте, кото рые связаны наибольшим числом связей с другими понятиями. Например, таким понятием при изучении являются: бытие, движение, пространство, время. Итак, схема помогает студенту в усвоении первоначальных знаний по предмету, формируя понимание понятий, как определенное целостное образование, как систему. Но стандарт предусматривает не только понимание отдельных по нятий, но и требует от студентов умения находить, сравнивать, обоб щать в явлениях и процессах существенные признаки, обосновывать причинно-следственные связи.

Например, стандарт требует установле ния и выявления более глубоких связей по следующим темам: «Созна ние и познание»; «Человек и природа» и т.д., поэтому и в формирова нии тематического общеобразовательного уровня ведущая роль принадлежит схеме, которая делает развитие умственной самостоятельно сти студентов осознанным, планируемым процессом.

Выполнение за даний при подготовке к семинару типа: 1) составьте схему по следующему тексту с пояснением, 2) составьте схему с пояснением по сле дующим понятиям, обеспечивает более глубокое осознание студента ми изучаемого материала по темам, так как схема остается попрежнему операционной основой, помогающей установлению способа связей этих понятий на уровне микроструктуры.

Следовательно, схема в данном случае играет направляющую роль в выявлении субординационных отношений между понятиями микроструктуры по темам.

Велика роль схемы и в выявлении способа связей понятий, идей с внешней средой на уровне макроструктуры. Это происходит при формировании итогового образовательного уровня, который является выс шим уровнем мыслительной деятельности студента. На этом уровне восстанавливаются системообразующие понятия, при помощи которых формируются представления о материальном единстве мира, происхо дит осознание их иерархии.

Приведенная в качестве образца схема по теме «Диалектика, ее принципы и содержание» еще раз подтверждает, что она является важнейшим приемом раскрытия системного подхода в процессе реализации стандарта и формирования умственной деятель ности студентов.

Положение стандарта: «Человек, общество, культура» требует систематизации и углубления знаний студентов, поэтому вновь обращаемся к схеме, которая выполняет роль связующего звена между сис темой знаний, изложенных в стандарте и практическим овладением этой системой. Таким образом, схема, с одной стороны, формирует умственную самостоятельность студентов, так как приучает их осуществ лять анализ свойств, сторон предмета, объекта в непрерывном измене нии, исходя из характеристики системы. С другой стороны, схема четко определяет рамки, границы этой сформированности, помогая препода вателю решить проблему выделения критериев для определения уровня сформированности умственной самостоятельности обучаемых. Мною установлено, что широкое применение схемы, как приема учебного познания на занятиях во-первых, содействует рациональному запоминанию и обобщению материала, во-вторых, способствует приведению знаний студентов в определенную систему, что важно по фило софии, в-третьих, побуждает обучаемых к творческой самостоятельной работе, повышает активность студентов при проведении практических занятий, увеличивает число студентов, получивших на экзамене «4» и «5». Таким образом, ценность схемы как приема раскрытия изучаемого материала заключается в ее практической направленности: переносить знания в новые условия, обосновывать переходы от одной составной части к другой.